近期，随着媒体对“校长开房案”等一系列教师性侵儿童事件的曝光，教师的社会尊严和职业声誉受到严重影响。
不仅如此，很长一段时间以来，除对一些堪称“楷模”的教师进行集中宣传之外，一些媒体涉及教师群体的报道基本是负面新闻。虐童案、校外培训收取高额补课费等事件，早就产生了一轮又一轮冲击波。“妖魔化”的教师形象，对社会公众产生了巨大的负面导向作用。 从媒体的角度来看，选择负面的教育热点新闻，甚至采用“标题党”的报道方式，都是为了吸引眼球，能多赢得点击率、收视率、转载率或者订阅群体。从媒体发展和经营的角度来说，这本无可厚非。从大众心理学的角度来看，人们存在“猎奇心理”，对于负面新闻的偏好远大于普通正面新闻报道，这也同样可以理解。遗憾的是，在一种有意或无意的“共谋”下，教育的种种问题被无限放大，即使许多事件并没有某些媒体描述的那般恶劣，往往也逃不了被任意曲解的命运。不可否认，在极少部分新闻事件背后，确实有有关部门强力干预或隐瞒的因素。但是，总体来看，这种事件被曲解的力度可能更大，甚至已经演变成了一种不良的舆论习气。 平心而论，教师作为接受过高等教育的知识分子，总体上责任心和使命感都要高于一般的职业群体。对教师群体的职业操守，本也不需要大张旗鼓地质疑或辩护。然而，长期以来，在我们的传统文化中，教师是榜样、楷模，是园丁、蜡烛，燃烧自己，照亮他人。随着社会转型期各种矛盾的出现，教师又仿佛一夜之间跌下了“神坛”，成了“最熟悉的陌生人”。这也从侧面证明了——捧得越高，落得也越狠。因此，“妖魔化”教师，或是“神圣化”教师，都不是正确的价值取向。秉持这种价值取向，会对教育、学校和学生的利益造成无法弥补的损害。 当前，报刊、电视、广播、网络等新闻媒介，对人们的生活正产生着不可估量的影响。进入信息化时代，媒介方式更加多元、迅捷，尤其微博、微信的出现，大众逐渐从资讯的接受者，转变成为信息的传播者和建构者。这充分反映了社会的进步，但由此也带来了一些不容忽视的问题。在教育领域，负面新闻层出不穷，甚至某些问题产生了“新闻集聚和连锁效应”。最终，新闻事件会随着热度消逝从人们的脑海中淡出，但给教育发展留下的隐患却很难消除。 因此，我们有必要由此出发，对教育舆论的方式进行重新审视。具体来说，聚焦于教育新闻的评论，有必要问一问——究竟谁来评，评什么，如何评，以及为什么评？ 从评论的主体来看，在这个时代，放眼整个社会，谁对教育都有发言权。由于教育受众面广，谁也都可以对教育说上两句。然而，对于教育问题的点评，除了情绪化的宣泄之外，是不是还应该有更多理性分析和学理分析？同时，媒体报道是不是应该兼顾更多群体的声音？从评论的对象来看，目前的教育新闻，究竟“新”在何处？用教育媒体工作者和专业评论者的眼光来审视，我们会发现几乎所有的负面新闻都在重复上演，除了时间的变化，内容本质上并未有变化。从评论的方式来看，教育新闻不但要有感性经验的判断、理性学理的分析，同时还需兼有一份教育情怀。从评论的目的来看，教育负面新闻不仅仅是要准确地报道教育问题并澄清本质，其最终目的还是希望能够引起各界的关注和重视，通过行政干预和立法规范等途径，尽量减少、矫正、预防一些不良或不当教育问题的反复发生。 总的来说，教育新闻报道或教育评论，应该以人性为基点，致力于揭示教育的实际问题，而不应肆意以猎新好奇为目的，偏离基本的道德准则。作为媒体的消费者，也应该了解教育活动的特点及规律，能够理性看待新闻事件，立足教育，放眼社会，齐心协力，共同营造一个宽容、理解、合作的建设性舆论环境。（姜朝晖） ——《中国教育报》 |
