为学生搭建从“符号世界”走向“真实世界”之间的桥梁，帮助学生完整地参与真实的世界。社会大课堂就是这样的一座桥梁。 近日，《北京市中小学培育和践行社会主义核心价值观实施意见》出台，强调要完善社会大课堂建设机制，中小学校各学科平均应有不低于10%的课时（相当于每周半天时间）在社会大课堂进行。这是深化课程教学改革的重要举措之一，也是落实“以学生发展为本”教育理念的具体体现。 成长过程中的中小学生，有一个非常鲜明的发展焦点，希望发现这个世界到底是如何运作的。而满足他们这种内在需求的教育方式有两种：一是教给他们认识世界的符号系统和思维方式，如文字、数学算符、公民应遵守的社会规则等，让其成为学生认识这个真实世界的工具。学科知识的学习就是如此。二是创设让学生亲身实践的课程或者活动，为他们搭建从“符号世界”走向“真实世界”之间的桥梁，帮助学生完整地参与真实的世界。社会大课堂就是这样的一座桥梁。这两种方式相辅相成，互为补充，学生才有可能得到全面的发展。但长期以来，中小学校比较注重学科知识的学习，不太注重通过实践性的课程，让学生来理解真实世界的运作方式。《实施意见》要求中小学生每周有半天的时间在社会大课堂学习，就是针对这一弊端采取的纠偏举措。 让学生在社会大课堂中搞调查研究、做实验、参加社会实践，不仅仅是为了给他们体验的机会，丰富他们的经历，更重要的是让学生体会到知识的价值，激发积极主动学习的动力，同时培养他们对待工作、熟习技能的良好习惯。而要做到这一点，需要对社会大课堂的课程建设、课程实施和学习评价做出周密的设计，重视三类课程的开发和建设。 一是挖掘社区科研院所、创意园区、各类企业、图书馆、博物馆等场所的课程资源。这些场所通常都愿意向中小学生开放，但较多是参观考察的方式，学生走马观花地看一下，形式上很热闹，但效果不佳。资源提供方应该根据中小学生的特点，依据本部门的实际，编制相应的课程内容，让学生进来之后有一个系列的学习过程，有专门的辅导教师给予指导，为有兴趣的学生的深度学习提供支持；中小学校也可以根据本校的办学特点，邀请这些部门的专家一道开发特色课程，帮助学校办出特色。 二是着力建设区域课程，为学生提供实践的平台。由教育部门建设的区域课程，可以汇集区域优质教育资源和优秀教师，课程的要素齐备，实施起来保障有力。在上海虹口区，就有这样一批区域课程。比如说虹口区建设的“国家指南针计划专项青少年基地”，目前已形成了包括“古代造纸与印刷”、“古代陶瓷制作”、“古代纺织印染”、“古代建筑营造”、“古代青铜铸造”等五大模块20个主题的微型课程，为全区中小学生的实践探究提供了载体。学生每来一次“指南针基地”至少半天的时间，可以集中精力完成一门微型课程的学习，还可以将相关的学习材料带回家继续探索和研究。 三是建设好学校的特色课程，并创新资源管理和运作的方式，让其他学校的师生也能分享这些特色课程。社会大课堂并非一定要让学生走向社会，校级之间的互动交流也是一种很重要的途径和方式。虹口区在推进此项工作中，逐渐形成了“三走”的课程运作模式，得到了各方的肯定，并在全市范围推广。这“三走”分别是：“教师走”，即特色教师带着特色课程走，在不同学校开设课程；“学生走”，针对一些学校的专用教室和一系列配套的资源无法移动的现实，让不同学校的学生走校上课；“网上走”，一方面，将区域课程转化成电子课程资源，方便学生进行选择；另一方面，鼓励各中小学开发具有共享特点的特色网络课程，丰富区域学生的选择。 为学生创设理解真实世界的途径，需要在课程建设方面下大力气。真诚祝愿北京在这方面有更多的探索和实践。（作者系上海市虹口区教育局局长 常生龙） ——《中国教育报》 |
